« Faire des sciences »
une situation propice pour parler et écrire en toute équité.

Document élaboré par Damienne Cechosz et Pierrette Hazelart CPC Etaples 2014

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Parler et écrire pour apprendre, c’est apprendre à parler et à écrire (E. Bautier) … et à penser

 

La vidéo ci-dessous a pour thème Parler et raisonner en sciences
Il s’agit d’un extrait du DVD « Apprendre la science et la technologie à l’école »
V. Bouysse IGEN

V. Bouysse …
Utiliser la langue orale et écrite pour:

• Faire des propositions, des suppositions
• Exposer ce qu’ils ont fait ou observé
• Justifier des explications qu’ils construisent
• Apporter des contradictions, des objections aux propos de leurs camarades
• Synthétiser, formaliser le savoir construit qui va être retenu

Dans le cadre de deux séquences au CE1 et au CM2

Séquence CM2 :

Quelle est l’orientation de la maison qui permet d’avoir le plus chaud en consommant le moins d’énergie possible ?

 

Séquence CE1 :

de  » Pourquoi le glaçon fond-il ?  » à  » A quelle température le glaçon fond-il ?  »

 

 L’activité langagière en sciences

A tous les moments de la démarche d’investigation

 

Cadre de référence

Des écrits pour soi

1. Pour agir
2. Pour décharger la mémoire
3. Pour s’expliquer à soi-même

1. Pour agir

Fixer un but à l’action

• Observation d ‘un phénomène
  CE1 : Les glaçons fondent
  CM2 : Une de la Voix du Nord du 14 mars 2014  /  De la maison écologique à la problématique de l’orientation

• Problématisation
  Au CE1 : Nous pensons que le glaçon fond parce que…  / Proposition de méthodes de résolution de la problématique
  Au CM2 : Quelle est l’orientation qui permet d’avoir le plus chaud en économisant de l’énergie ?  /  Constellation construite à partir de l’amorce lancée par l’article du journal

Planifier l’action en référence à ce but

• Des protocoles expérimentaux
  Au CE1 : Protocoles d’expériences
  Au CM2 : Les protocoles expérimentaux produits par les groupes d’élèves

2. Pour décharger la mémoire

• Des relevés de résultats expérimentaux
  Au CE1 : Fiche individuelle d’observation des 3 expériences  /  Protocole 1 : fiche d’observation renseignée par les groupes à 3 moments différents
  Au CM2 : Grille de relevés
• Des notes de lecture
  Au CM2 : Les essais individuels des élèves pour résumer les idées essentielles du texte documentaire sur l’énergie

 3. Pour s’expliquer à soi-même

• Notes sur ses interprétations
  Au CE1 :  Écrit individuel  » j’ai fait les expériences. Maintenant, je sais… « 
• Écrits proposant une organisation (tableau)
  Au CM2 :  Analyse par un élève  /  Analyses individuelles des résultats issus de l’expérimentation

Des écrits pour communiquer

Pour faire comprendre, expliquer à d’autres, faire savoir que l’on sait

• Au CE1 : Un compte rendu d’expérience réalisé dans le cadre d’une mise en commun orale
• Fiches de caractéristiques extraites d’un manuel (Sciences Edition Magnard)

Le protocole d’expérience et le compte rendu d’expérience

• Au CM2 : évaluation des acquis en fin de séquence (type Eduscol)
  Evaluation / Evaluation fin de séquence

 

Des écrits institutionnalisés

Écrit collectif et consensuel qui rend compte des savoirs construits en respectant les contraintes lexicales, sémantiques

Au CE1 : Trace écrite

Au CM2 : Courbe des températures relevées par l’enseignant / Relevé des températures en fonction de l’orientation / Synthèse des élèves

La question du cahier d’expérience

• Pour quoi ? Pour qui ?
• Quel contenu ?
• Quelle organisation ?
• Et la maîtrise de la langue ?

 

La question du  vocabulaire spécifique

• Sa place dans le cahier des élèves
• Une organisation du lexique
• La constellation

 

 Conclusion

 

 Et

Bonnes expériences !!!

« Quand il se présente à la culture scientifique, l’esprit n’est jamais jeune. Il est même très vieux, car il a l’âge de  ses préjugés. Accéder à la science, c’est,  spirituellement rajeunir, c’est accepter une mutation brusque qui doit contredire un passé. »

Gaston Bachelard